Nhu cầu đọc sách của học sinh tiểu học

NGHIÊN CỨU NHU CẦU ĐỌC VÀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC NHU CẦU ĐỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây  (1.69 MB, 96 trang )

Header Page 1 of 126.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN
KHOA THÔNG TIN  THƯ VIỆN
-----------------------

NGUYỄN THỊ THANH THỦY

NGHIÊN CỨU NHU CẦU ĐỌC VÀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC
NHU CẦU ĐỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
NGÀNH THÔNG TIN  THƯ VIỆN
Hệ đào tạo: Chính quy
Khóa học: QH-2006-X

Footer Page 1 of 126.


Header Page 2 of 126.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN
KHOA THÔNG TIN  THƯ VIỆN
-----------------------

NGUYỄN THỊ THANH THỦY

NGHIÊN CỨU NHU CẦU ĐỌC VÀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC
NHU CẦU ĐỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGÀNH THÔNG TIN  THƯ VIỆN
Hệ đào tạo: Chính quy
Khóa học: QH-2006-X

GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN: Th.S. Trịnh Khánh Vân

HÀ NỘI, 2010
Footer Page 2 of 126.


Header Khóa
Page 3 luận
of 126.
tốt nghiệp

LỜI CẢM ƠN
Em xin được bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy, cô trong khoa Thông tin
Thư viện trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn  Đại học Quốc Gia Hà
Nội đã giảng dạy, quan tâm giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu tại
khoa.
Nhân dịp này em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới Thạc sĩ
Trịnh Khánh Vân  người đã nhiệt tình giúp đỡ em rất nhiều trong việc xây dựng
và hoàn thiện đề tài.
Để hoàn thành khóa luận, với sự nỗ lực của bản thân nhưng do thời gian có
hạn, trình độ nghiên cứu khoa học của bản thân còn nhiều hạn chế nên khóa luận
không tránh khỏi những khiếm khuyết. Em rất mong nhận được sự đóng góp ý
kiến từ các thầy, cô giáo ngành Thông tin  thư viện cũng như các ngành khoa
học khác cùng các cán bộ nghiên cứu liên quan đến đề tài và các bạn để Khóa
luận được hoàn thiện hơn.


Xin trân trọng cảm ơn!

Nguyễn
Footer Page
3 ofThị
126.Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện


Header Khóa
Page 4 luận
of 126.
tốt nghiệp

BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

TT

Chữ viết tắt

1

QĐ  UB

2

UBND

3

EMG


4

GD & ĐT

5

SKKN

6

CIE

Chữ viết đầy đủ

Quyết định - Ủy ban

Ủy ban nhân dân
Tập đoàn Quản lý Giáo dục (EMG: Education
Management Group)
Giáo dục và Đào tạo

Sáng kiến kinh nghiệm

Hội đồng Khảo thí Quốc tế Đại học Cambridge
(CIE: Cambridge International Centre)

Nguyễn
Footer Page
4 ofThị

126.Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện


Header Khóa
Page 5 luận
of 126.
tốt nghiệp

MỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU ...........................................................................................4
1. Tính cấp thiết của đề tài: ..................................................................................... 4
2. Mục đích nghiên cứu: ........................................................................................ 5
3. Tình hình nghiên cứu của đề tài .......................................................................... 6
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: ..................................................................... 6
5. Phương pháp nghiên cứu: ................................................................................... 6
6. Đóng góp của đề tài: ........................................................................................... 6
7. Bố cục của khóa luận: ......................................................................................... 7
CHƯƠNG 1 NHU CẦU ĐỌC VÀ ĐẶC ĐIỂM NHU CẦU ĐỌC CỦA .........8
HỌC SINH TIỂU HỌC .............................................................................8
1.1. Quá trình hình thành và phát triển của một số trường tiểu học trên địa bàn
Hà Nội ..................................................................................................................... 8
1.1.1. Trường tiểu học Thái Thịnh  Đống Đa  Hà Nội ....................................... 8
1.1.2. Trường tiểu học dân lập Đoàn Thị Điểm  Từ Liêm  Hà Nội .................. 10
1.1.3. Trường tiểu học Ngọc Lâm  Long Biên  Hà Nội .................................... 12
1.2. Những vấn đề chung về nhu cầu đọc ............................................................. 14
1.2.1. Khái niệm nhu cầu đọc ............................................................................... 14
1.2.2. Đặc điểm của nhu cầu đọc .......................................................................... 16
1.2.3. Cơ chế sinh lý của nhu cầu đọc .................................................................. 17
1.2.4. Những yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành, phát triển của nhu cầu đọc .... 17

1.3. Nhu cầu đọc của học sinh tiểu học: .............................................................. 19
1.3.1. Vai trò của bậc tiểu học: ............................................................................. 19
1.3.2. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học ....................................................... 20

Nguyễn
Footer Page
5 ofThị
126.Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện

1


Header Khóa
Page 6 luận
of 126.
tốt nghiệp

1.3.3. Đặc điểm nhu cầu đọc của học sinh tiểu học. ............................................. 21
1.3.4. Vai trò công tác giáo dục nhu cầu đọc cho học sinh tiểu học..................... 23
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG NHU CẦU ĐỌC CỦA HỌC SINH TẠI MỘT
SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI ...............................25
2.1. Nhu cầu đọc của học sinh trường tiểu học Thái Thịnh  Đống Đa  ............ 25
Hà Nội ................................................................................................................... 25
2.1.1. Nghiên cứu nhu cầu đọc của học sinh trường tiểu học Thái Thịnh ............ 25
2.1.2. Công tác giáo dục nhu cầu đọc cho học sinh trường tiểu học Thái Thịnh . 29
2.2. Nhu cầu đọc của học sinh trường tiểu học dân lập Đoàn Thị Điểm  ........... 33
Từ Liêm  Hà Nội ................................................................................................. 33
2.2.1. Thực trạng nhu cầu đọc của học sinh trường tiểu học dân lập Đoàn Thị
Điểm ...................................................................................................................... 33
2.2.2. Tổ chức giáo dục nhu cầu đọc cho học sinh trường tiểu học dân lập Đoàn

Thị Điểm ............................................................................................................... 37
2.3. Trường tiểu học Ngọc Lâm  Long Biên  Hà Nội ....................................... 41
2.3.1. Khảo sát nhu cầu đọc của học sinh trường tiểu học Ngọc Lâm ................. 41
2.3.2. Tình hình giáo dục nhu cầu đọc cho học sinh trường tiểu học Ngọc Lâm . 44
CHƯƠNG 3 MỘT SỐ NHẬN XÉT VÀ GIẢI PHÁP CHO VIỆC PHÁT
TRIỂN NHU CẦU ĐỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HÀ
NỘI .........................................................................................................51
3.1. Một số nhận xét và đánh giá .......................................................................... 51
3.2. Giải pháp cho việc phát triển nhu cầu đọc của học sinh tiểu học .................. 56
3.2.1. Phát triển hiệu quả hoạt động của thư viện nhà trường .............................. 56
3.2.1.2. Mở rộng diện tích thư viện, bổ sung tài liệu và nâng cao chất lượng
cũng như số lượng tài liệu của thư viện ................................................................ 58
3.2.2. Củng cố chất lượng dạy Tiếng Việt trong trường....................................... 60

Nguyễn
Footer Page
6 ofThị
126.Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện

2


Header Khóa
Page 7 luận
of 126.
tốt nghiệp

3.2.3. Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình  nhà trường  thư viện và các tổ chức
khác trong việc phát triển nhu cầu đọc của học sinh. .......................................... 64
KẾT LUẬN .............................................................................................66


Nguyễn
Footer Page
7 ofThị
126.Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện

3


Header Khóa
Page 8 luận
of 126.
tốt nghiệp

LỜI NÓI ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài:
Phần lớn những tri thức, kinh nghiệm của đời sống những thành tựu văn
hoá khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người
đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con
người không thể tiếp thu được nền văn minh của loài người. Không thể sống một
cuộc sống bình thường, không thể làm chủ trong xã hội hiện đại. Ngược lại, biết
đọc con người có thể dễ dàng tiếp thu nền văn minh của nhân loại.
Đọc không chỉ giúp con người thức tỉnh về nhận thức mà còn khơi dậy
tiềm lực hành động, sức sáng tạo, cũng như được bồi dưỡng tâm hồn. Không biết
đọc, con người sẽ không có điều kiện giáo dục mà xã hội dành cho họ. Họ chỉ
hình thành một nhân cách toàn diện. Đặc biệt trong thời buổi bùng nổ thông tin,
biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp con người ta sử dụng các nguồn
thông tin. Đọc chính là học nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời.
Với sự bùng nổ của xã hội thông tin, thông tin không ngừng gia tăng cả về
lượng và chất kéo theo nhu cầu đọc của con người cũng phát triển một cách đa

dạng. Có thể hiểu: Nhu cầu đọc là đòi hỏi khách quan của con người trong việc
đọc sách báo, tài liệu để thu nhận kiến thức, tăng thêm sự hiểu biết. Ngày nay, bất
chấp sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin, các phương tiện thông
tin đại chúng hiện đại: truyền thanh, truyền hình, internet, việc đọc sách vẫn là
phương tiện giúp con người tiếp cận thông tin, tri thức, kinh nghiệm xã hội, đảm
bảo vận hành hiệu quả các hoạt động khác nhau trong xã hội. Kết quả nghiên cứu
cho thấy khi nghe bằng tai, lượng thông tin mà chúng ta lĩnh hội được là 10%,
trong khi đó, đọc giúp chúng ta nhớ được 20% lượng thông tin và nếu vừa nghe
vừa đọc vừa làm, chúng ta có thể lĩnh hội được 80% lượng thông tin.

Nguyễn
Footer Page
8 ofThị
126.Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện

4


Header Khóa
Page 9 luận
of 126.
tốt nghiệp

Nhu cầu đọc chỉ xuất hiện khi con người có quá trình nhận thức. Xuất phát
từ ý muốn tìm kiếm và tiếp cận thông tin, con người sẽ lựa chọn một kênh thông
tin nhất định. Đọc sách chính là một trong những kênh thông tin quan trọng nhất.
Học sinh tiểu học là lứa tuổi bắt đầu tiếp nhận kiến thức từ các nguồn khác
nhau: sự dạy dỗ của cha mẹ và thầy cô giáo, các kênh truyền hình, sự giao tiếp
bên ngoài (bạn bè, những người xung quanh,). Đối với sự hình thành và phát
triển nhân cách cũng như nhận thức ban đầu cho học sinh, việc đọc là cần thiết,

nó giúp các em lĩnh hội đầy đủ kiến thức hơn, hình thành kỹ năng tiếp cận thông
tin, tri thức của xã hội trong quá khứ và hiện tại  đây là yếu tố quan trọng hình
thành nhân cách con người trong giai đoạn hiện nay.
Ngày nay, vấn đề đọc ở học sinh tiểu học đã được chú trọng, các thư viện
nhà trường đã được hình thành với vốn tài liệu phong phú: sách giáo khoa,
truyện đọc, tài liệu lịch sử, tranh ảnh, truyện tranh Tuy nhiên thời gian dành
cho việc đọc sách tại thư viện của các em còn hạn chế vì bị việc học các bài trên
lớp chi phối. Bên cạnh đó, tài liệu dành cho học sinh tiểu học hiện nay tuy đa
dạng nhưng có quá nhiều nguồn không tốt. Vì vậy, cần sớm tiến hành việc
hướng dẫn và định hướng về nội dung cũng như rèn luyện thói quen đọc, nhu
cầu đọc cho các em ngay từ bậc tiểu học.
Xuất phát từ thực tế trên, em chọn đề tài  Nghiên cứu nhu cầu đọc và
công tác giáo dục nhu cầu đọc cho học sinh tiểu học làm khóa luận tốt nghiệp
cử nhân chuyên ngành Thông tin  Thư viện.
2. Mục đích nghiên cứu:
Đề tài được nghiên cứu với mục đích tìm hiểu nhu cầu đọc của học sinh
tiểu học và công tác giáo dục nhu cầu đọc cho các em học sinh. Qua kết quả
nghiên cứu em mong đóng góp một vài ý kiến nhằm định hướng phương pháp
giáo dục giữa gia đình  nhà trường  thư viện đối với nhu cầu đọc của học sinh.
Từ đó tìm ra nguyên nhân và giải pháp để thúc đẩy nhu cầu đọc của học sinh, hỗ
Nguyễn
Footer Page
9 ofThị
126.Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện

5


Header Khóa
Page 10luận

of 126.
tốt nghiệp

trợ cho giáo viên và phụ huynh trong việc phát triển nhu cầu đọc của con em
mình.
3. Tình hình nghiên cứu của đề tài
Liên quan đến nhu cầu tin và đảm bảo thông tin cho người dùng tin là sinh
viên, cán bộ lãnh đạo, cán bộ nghiên cứu tại trung tâm thông - tin thư viện của
các trường Đại Học và Viện nghiên cứu đã có nhiều đề tài niên luận, khóa luận
nghiên cứu đến nhưng Nghiên cứu nhu cầu đọc và công tác giáo dục nhu cầu
đọc của học sinh tiểu học là một đề tài hoàn toàn mới chưa có ai nghiên cứu.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
Để đạt được mục tiêu nghiên cứu và giải quyết tốt các nhiệm vụ đã đề ra
trong Khóa luận. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của Khóa luận được xác định
và giới hạn như sau:
- Đề tài lấy các em học sinh trường Tiểu học Thái Thịnh, Tiểu học Đoàn Thị
Điểm và Tiểu học Ngọc Lâm làm đối tượng để nghiên cứu.
- Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu nhu cầu đọc của học sinh trường tiểu học
Thái Thịnh, Tiểu học Đoàn Thị Điểm và Tiểu học Ngọc Lâm
5. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phương pháp phân tích, tổng hợp
Phương pháp phỏng vấn
Phương pháp thống kê
Phương pháp quan sát
6. Đóng góp của đề tài:
- Về mặt lý luận: Nghiên cứu nhằm đóng góp cho việc phát triển nhu cầu đọc
cho các em thuộc lứa tuổi tiểu học nói chung
- Về mặt thực tiễn:


Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
10 of
126.

6


Header Khóa
Page 11luận
of 126.
tốt nghiệp

+ Giới thiệu riêng về lịch sử hình thành và phát triển của trường tiểu học
Thái Thịnh, trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm và trường Tiểu học Ngọc Lâm.
+ Thực trạng nhu cầu đọc của học sinh và công tác giáo dục nhu cầu đọc
của gia đình  nhà trường  thư viện cùng với nguyên nhân ảnh hưởng đến nhu
cầu đọc của học sinh trường tiểu học Thái Thịnh, Tiểu học Đoàn Thị Điểm và
Tiểu học Ngọc Lâm.
+ Đưa ra các giải pháp nhằm phát triển nhu cầu đọc cho học sinh
+ Kết quả nghiên cứu của đề tài còn là tài liệu tham khảo cho các cán bộ
thư viện thiếu nhi, thư viện các trường tiểu học, các giáo viên và phụ huynh quan
tâm tới việc phát triển nhu cầu đọc cho con em mình
7. Bố cục của khóa luận:
Ngoài phần mở đầu, mục lục, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, bảng
liệt kê các từ viết tắt, và phụ lục, Khóa luận được chia làm 3 chương chính:
- Chương 1: Nhu cầu đọc và đặc điểm nhu cầu đọc của học sinh tiểu học
- Chương 2: Thực trạng nhu cầu đọc của học sinh tại một số trường tiểu

học trên địa bàn Hà Nội
- Chương 3: Giải pháp cho việc phát triển nhu cầu đọc của học sinh tại một
số trường tiểu học trên điạ bàn Hà Nội.

Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
11 of
126.

7


Header Khóa
Page 12luận
of 126.
tốt nghiệp

CHƯƠNG 1
NHU CẦU ĐỌC VÀ ĐẶC ĐIỂM NHU CẦU ĐỌC CỦA
HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Quá trình hình thành và phát triển của một số trường tiểu học trên địa
bàn Hà Nội
1.1.1. Trường tiểu học Thái Thịnh  Đống Đa  Hà Nội
Giới thiệu về trường tiểu học Thái Thịnh
Trường Tiểu học Thái Thịnh nằm ở Khu B Yên Lãng, Thái Thịnh, Quận
Đống Đa, Hà Nội. Trường được thành lập năm 1973 và đạt chuẩn quốc gia từ
năm 2002 , đạt thư viện tiên tiến cấp thành phố, là chi bộ trong sạch - vững mạnh
tiêu biểu, liên đội mạnh cấp thành phố, đạt công đoàn xuất sắc cấp quận và trong

nhiều năm đã đạt được danh hiệu trường tiên tiến suất sắc cấp thành phố.
- Cơ sở vật chất của trường được đầu tư với các trang thiết bị hiện đại
nhằm phục vụ việc giảng dạy và học tập của học sinh hiệu quả nhất. Nhà trường
chú trọng đến quang cảnh của trường và lớp học. Tất cả đều hướng tới mục tiêu
nhà trường kiểu mẫu, môi trường học hiện đại, giáo viên mẫu mực, học sinh
thanh lịch.
- Phương pháp giảng dạy của trường: phát huy tính chủ động, sáng tạo,
độc lập của học sinh; giáo viên tâm huyết; ứng dụng công nghệ thông tin trong
giảng dạy và học tập; đổi mới phương pháp dạy nhằm hiện đại hóa công tác giáo
dục cho học sinh tiểu học trong thời đại mới.
- Học sinh được học 5 buổi/ tuần, thời gian học từ 7h30  16h30
- Trường có đội ngũ giáo viên trẻ tuổi, giàu kinh nghiệm, có trình độ
chuyên môn nghiệp vụ cao, tâm huyết với nghề nghiệp. 100% thầy cô tốt nghiệp
Đại học và Cao đẳng của các trường.

Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
12 of
126.

8


Header Khóa
Page 13luận
of 126.
tốt nghiệp


- Mặt mạnh của trường là đội tuyển học sinh giỏi. Trường trong những
năm qua đã đạt được nhiều giải thưởng giải thưởng cấp Quận và thành phố về các
môn chính khóa và ngoại khóa.
Khái quát về thư viện trường tiểu học Thái Thịnh
Thư viện trường tiểu học Thái Thịnh được thành lập khi bắt đầu hoạt động,
là thư viện tiên tiến nhiều năm.
- Cán bộ thư viện gồm có một cán bộ trẻ, tốt nghiệp khoa lưu trữ trường
Cao Đẳng Nội Vụ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
- Vốn tài liệu của thư viện hiện nay trên 7.000 sách bao gồm các loại sách
như: sách phục vụ nghiệp vụ giảng dạy, sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu
báo chívà tranh ảnh có 14 đầu báo phục vụ trung bình 3 quyển/ học sinh. Tuy
nhiên tài liệu Tiếng Anh chưa được chú trọng, rất ít sách Tiếng Anh.
- Các tài liệu được phân loại riêng: sách cho giáo viên , sách cho học sinh
và được sắp xếp theo từng môn.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị của thư viện trường:
+ Tổng diện tích: trên 100 m2 chứa khoảng 45 học sinh/ thư viện.
+ 20 giá sách
+ 5 tủ sách: giới thiệu sách mới, tủ lưu bài SKKN, tủ sách theo chủ
đề, tủ sách giáo khoa, tủ sách chuyên nghành, tủ sách phân loại.
+ 10 bóng đèn, 4 quạt trần, 8 bàn lớn cho học sinh đọc sách, 1 ti vi,
1 máy tính có nối mạng.
- Thời gian làm việc của thư viện: 8h  17h30
- Tất cả học sinh đều có thể mượn tài liệu của thư viện đọc tại chỗ hoặc
mang về. Mỗi học sinh đều có thẻ học sinh và sổ mượn.
+ Mỗi học sinh có thể mượn 3 cuốn/ lần/ tuần. Phần lớn các em
thường mượn tài liệu là truyện tranh, truyện trinh thám, truyện cổ tích để đọc.
+ Thầy cô giáo ngoài những cuốn sách bồi dưỡng giảng dạy còn sử
Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện

Footer Page
13 of
126.

9


Header Khóa
Page 14luận
of 126.
tốt nghiệp

dụng các cuốn sách tham khảo như: các bài văn chọn lọc, sách lịch sử, khoa học
giúp mở rộng kiến thức cho học sinh.
+ Nhà trường đã có những chính sách phù hợp cho các đối tượng
phục vụ. Trường đã cho 1 số học sinh có hoàn cảnh khó khăn mượn cả bộ sách
đến cuối năm.
- 4 tháng/ lần thư viện tổ chức giới thiệu sách mới, sách theo chủ đề như
chủ đề tháng an toàn gia thông, kỷ niệm ngày sinh Hồ Chí Minh,cách mạng tháng
8- 1945, và sau mỗi lần giới thiệu, yêu cầu các em viết bài thu hoạch: viết bài,
vẽ, làm thơ, làm bài trắc nghiệm, nhằm bổ trợ kiến thức cho học sinh, hiểu biết
về lịch sử, đặc biệt phát triển khả năng đọc, hiểu và áp dụng của học sinh.
Nhìn chung, thư viện trường tiểu học Thái Thịnh là một trong những thư
viện trường tiểu học có vốn tài liệu khá phong phú, việc tổ chức kho dễ dàng cho
tìm kiếm tài liệu của học sinh. Tuy nhiên một số tài liệu còn thiếu, chưa chú trọng
nguồn tài liệu nước ngoài, thời gian đọc sách tại thư viện bị hạn chế, cán bộ thư
viện không hướng dẫn tìm kiếm và cách đọc tài liệu cho học sinh, vì vậy nhu
cầu đọc của các em chưa được thỏa mãn.
1.1.2. Trường tiểu học dân lập Đoàn Thị Điểm  Từ Liêm  Hà Nội
Tổng quan về trường tiểu học Đoàn Thị Điểm

Trường Tiểu học Dân lập Đoàn Thị Điểm do Trường Đại học Ngoại ngữĐại học Quốc gia Hà Nội bảo trợ được chính thức thành lập ngày 07/5/1997.
Mục tiêu đào tạo của nhà trường: giúp học sinh phát triển về đạo đức và
nhân cách, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản khác.
Phương pháp giảng dạy:
+ Phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thường xuyên các thiết bị dạy
học để đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo sự thoải mái trong học tập.
+ Phát huy tính tự giác, chủ động sáng tạo và năng khiếu của học sinh. Kế
hoạch giáo dục và các môn học:
Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
14 of
126.

10


Header Khóa
Page 15luận
of 126.
tốt nghiệp

- Học 2 buổi/ ngày, từ 7h30 đến 16h00. Học văn hoá 7 tiết/ngày theo thời
khoá biểu và học các môn năng khiếu theo quy định.
- Ngoài môn học bắt buộc, còn có các môn học tự chọn: Tiếng Anh, tiếng
Pháp và Tin học. Trường đang thực hiện dự án dạy Tăng cường tiếng Pháp và
bằng tiếng Pháp và dạy thí điểm môn Toán và Khoa học bằng tiếng Anh.
Thành tích nhà trường đạt được trong những năm gần đây:
- Trường Tiên tiến Xuất sắc thành phố từ năm học 2004-2005 đến năm học

2007-2008. Hơn 99% học sinh xếp loại học lực Khá, Giỏi.
- Trường đã có quan hệ với các tổ chức và các trường của Pháp, Bỉ, Nhật,
Mỹ, Úc, Singapore, Hàn Quốc, Malaysia,... Trung tâm Quốc tế EMG - Đoàn Thị
Điểm chính thức được Hội đồng khảo thí Quốc tế thuộc Đại học Cambridge
(CIE) công nhận là một trung tâm được giảng dạy và cấp chứng chỉ chương trình
Tiểu học Quốc tế Cambridge.
Cơ sở vật chất:
Trường được xây dựng trên diện tích 6535 m2 với 80 phòng học, khu hiệu
bộ và các phòng chức năng:
- 100% phòng học có điều hoà nhiệt độ, 04 phòng chuyên đề có đầy đủ
trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy như: máy Projecter, máy chiếu đa vật
thể, bảng tương tác, bảng trượt; 04 phòng vi tính với 216 máy vi tính.
- Nhà tập TDTT, phòng tập múa, phòng nhạc, phòng mỹ thuật, bể bơi và
hội trường lớn. Khu bán trú: Có đầy đủ cơ sở vật chất phục vụ cho 3000 học sinh
và cán bộ giáo viên.
Đội ngũ giáo viên:
Là những thầy, cô giáo có năng lực giảng dạy, tâm huyết với nghề, được
học sinh tin yêu. Hiện nay, tổng số cán bộ, giáo viên của trường là 215 người,
trong đó có 93 giáo viên. 100% giáo viên tốt nghiệp khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hoặc Cao đẳng Sư phạm Hà Nội; khoa Anh,
Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
15 of
126.

11


Header Khóa

Page 16luận
of 126.
tốt nghiệp

khoa Pháp - Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội; Đại học Thể dục Thể
thao Từ Sơn; Nhạc Viện Hà Nội; CĐ Nhạc hoạ Trung ương,...
Vài nét về thư viện trường tiểu học Đoàn Thị Điểm
Thư viện trường tiểu học Đoàn Thị Điểm được thành lập khi trường bắt
đầu hoạt động.
Vốn tài liệu: Hơn 10 nghìn đầu sách bao gồm: sách giáo khoa, sách nghiệp
vụ dành cho giáo viên và cán bộ của trường, sách tham khảo, sách, báo phục vụ
nhu cầu giải trí của học sinh và các loại băng hình phục vụ giảng dạy và học tập.
Tài liệu chủ yếu từ ngân sách của nhà trường, một số ít tài liệu được tặng hay
quyên góp.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị của thư viện:
Thư viện rộng 150 m2 gồm có 2 phòng đọc: phòng Đọc dành riêng cho học
sinh và phòng Đọc dành riêng cho Giáo viên.
Nhà trường còn có Phòng Đồ dùng dạy học (trên 50 m2), với đầy đủ các
thiết bị giáo dục, để đáp ứng nhu cầu giảng dạy của giáo viên: bản đồ, địa cầu,
các bộ đồ dùng dạy toán, văn - tiếng Việt, các bộ thẻ phương án, thẻ trắc nghiệm,
các loại đài, đàn, các loại bảng đa dụng...
Hình thức phục vụ và các hoạt động của thư viện:
Thư viện nhà trường tổ chức theo hình thức kho mở. Học sinh mượn sách
đọc tại chỗ theo sự hướng dẫn của giáo viên và cán bộ thư viện.
Nhà trường tổ chức 2 tháng/ lần giới thiệu sách thông qua loa phát thanh
của trường trong giờ chào cờ hay gửi danh mục sách mới về các tổ giáo viên.
1.1.3. Trường tiểu học Ngọc Lâm  Long Biên  Hà Nội
Sơ lược về trường tiểu học Ngọc Lâm
Trường tiểu học Ngọc Lâm thuộc phòng Giáo dục và Đào tạo quận Long
Biên  Hà Nội.


Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
16 of
126.

12


Header Khóa
Page 17luận
of 126.
tốt nghiệp

Phương hướng giáo dục: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây
dựng trường đạt chuẩn Quốc gia, chi đội trong sạch vững mạnh, mỗi thầy cô là
tấm gương tự học và sáng tạo, mỗi học sinh là tương lai đất nước.
Cơ sở vật chất: nhà trường có đủ phòng học cho 29 lớp học, phòng chức
năng, phòng cho các môn chuyên, nhà thể chất, tất cả đều được trang bị đầy đủ
cơ sở vật chất, được sử dụng và bảo quản tốt.
Đội ngũ giáo viên: 96% giáo viên đạt trình độ Đại học và Cao đẳng, còn
lại 2  4 % trình độ trung cấp. Trường được xếp loại xuất sắc phong trào thi giáo
viên dạy giỏi, viết chữ đẹp, thi đua lao động sáng tạo và đạt nhiều giải cao cấp
quận, thành phố.
Trường luôn quan tâm, tổ chức cho 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên
đăng kí nội dung, việc làm thực hiện đổi mới trong quản lý, dạy học.
Kế hoạch giáo dục: trường tổ chức học 2 buổi/ ngày, từ thứ 2thứ 6, từ 7
giờ 30 đến 16 giờ 30.

Ngoài việc học tập trên lớp còn có các hoạt động ngoại khóa: giao lưu
Tiếng Anh, ý tưởng vẽ tranh của trẻ thơ, thể thao (Wushu, Taekwondo, điền
kinh),
Nhà trường trong năm tới đặt mục tiêu
Thành tích giáo dục của trường: trường đạt nhiều danh hiệu cấp thành
phố, quốc gia trong nhiều năm qua
+ 17 em đạt giải nhât, nhì, ba môn viết chữ đẹp cấp Quận, 13 giải cấp
thành phố và 3 giải cấp Quốc gia.
+ Xếp loại xuất sắc về văn nghệ, Thể dục thể thao.
+ Phong trào thi đua áp dụng SKKN tự làm đồ dùng dạy học được phổ
biến rộng rãi toàn trường, đạt 2 giải cấp Quận và 2 giải nhất cấp thành phố.
Lịch sử hình thành và phát triển thư viện trường tiểu học Ngọc Lâm

Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
17 of
126.

13


Header Khóa
Page 18luận
of 126.
tốt nghiệp

Việc thành lập thư viện trường tiểu học Ngọc Lâm gắn liền với lịch sử hình
thành và phát triển của trường. Đạt thư viện tiên tiến nhiều năm.

Vốn tài liệu: với khoảng 4.000 tài liệu bao gồm:
+ Tài liệu dành cho giáo viên và cán bộ trong trường: Tài liệu nghiệp vụ
chung, tài liệu nghiệp vụ tham khảo, sách dành cho giáo viên
+ Tài liệu cho học sinh: sách giáo khoa, truyện tranh, truyện cổ tích và ngụ
ngôn, truyện lịch sử, truyện văn học, truyện vui khoa học,
truyện cười, truyện trinh thám, báo và tạp chí tuổi thơ.
Cơ sở vật chất và trang thiết bị thư viện:
+ Diện tích của thư viện gần 40 m2, có khả năng phục vụ cùng lúc khoảng
150 học sinh đến đọc sách.
+ Gồm: 11 giá sách, bàn đọc và ghế nhựa, tủ giới thiệu sách mới, 1 máy vi
tính, tivi và một số đồ dùng giảng dạy cho giáo viên.
Cán bộ phụ trách thư viện trường: Một cán bộ tốt nghiệp chuyên ngành
kế toán, hiện đang học nghiệp vụ thư viện tại trường Bồi dưỡng Cán bộ giáo dục
Hà Nội
Tổ chức hoạt động của thư viện:
- Tài liệu sắp xếp theo môn loại, những tài liệu được đem ra phục vụ nhiều
nhất cho học sinh là truyện tranh và truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn.
- Thời gian phục vụ của thư viện: Từ 7 giờ 45 phút đến 17 giờ từ thứ 2 đến
thứ 6 trong tuần.
- Thư viện trường còn tổ chức nhiều hoạt động tuyên truyền, giới thiệu tài
liệu đến với học sinh như: giới thiệu sách mới và giới thiệu truyện mới, vẽ
tranh theo sách, phát động đọc sách theo chủ đề 3 tháng/ lần.
1.2. Những vấn đề chung về nhu cầu đọc
1.2.1. Khái niệm nhu cầu đọc
Nhu cầu
Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
18 of

126.

14


Header Khóa
Page 19luận
of 126.
tốt nghiệp

Nhu cầu là một hiện tượng tâm lý trong cấu trúc tâm lý chung của con
người. Là đòi hỏi khách quan của con người với một đối tượng nhất định, trong
những điều kiện nhất định, đảm bảo duy trì cho sự sống vầ phát triển của con
người.
Nhu cầu có vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống của mỗi người
cũng như trong các hoạt động xã hội nói chung. Nó thúc đẩy con người tích cực
hoạt động nhằm tạo nên những điều kiện, những phương tiện tương ứng để thỏa
mãn những đòi hỏi của mình, là động lực phát triển sản xuất, phát triển xã hội.
Nhu cầu đọc
Nhu cầu đọc là đòi hỏi khách quan của chủ thể (cá nhân, nhóm, xã hội) đối
với việc tiếp nhận và sử dụng tài liệu nhằm duy trì và phát triển các hoạt động
sống của con người. Nói cách khác, nhu cầu đọc là thái độ của chủ thể với việc
đọc như một hoạt động sống không thể thiếu được.
Nhu cầu đọc bắt nguồn từ yêu cầu tiếp nhận thông tin khi con người tham
gia các hoạt động sống khác nhau, nhưng nó chỉ thực sự hình thành với điều kiện
chủ thể có khả năng giải mã thông tin được mã hóa trong tài liệu. Khi đòi hỏi đối
với việc đọc trở nên cấp bách, thường xuyên, nhu cầu đọc xuất hiện.
Nhu cầu đọc là nguồn gốc của hoạt động thư viện. Hoạt động thư viện
không thể tồn tại và phát triển ở nững nơi không có nhu cầu đọc.
Hứng thú đọc

Hứng thú đọc là nhân tố kích thích hoạt động đọc làm cho hoạt động đọc
đạt hiệu quả cao (tăng cường sức chú ý, cường độ đọc cao, có sự tham gia đến
mức tối ưu của các quá trình tư duy, tưởng tượng, trí nhớ) dẫn tới việc thụ cảm
tài liệu ở mức độ cao.
Hứng thú đọc sách của con người hình thành từ lứa tuổi nhi đồng, tương
đương với độ tuổi bắt đầu đi học, biết đọc, biết tiếp thu kiến thức qua sách báo.

Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
19 of
126.

15


Header Khóa
Page 20luận
of 126.
tốt nghiệp

Do đó, sự phát triển của hứng thú đọc gắn liền với sự phát triển của lứa tuổi cũng
như mức độ phát triển tri thức, kinh nghiệm của mỗi cá nhân.

Thị hiếu đọc
Nói đến thị hiếu đọc là nói đến sở thích không đồng nhất với tính cách và
sự lựa chọn khác nhau. Trong đời sống xã hội biểu hiện nhiều thị hiếu khác nhau.
Thị hiếu đọc là khả năng của chủ thể đánh giá cái hay, cái đẹp, khả năng
cảm thụ ấn phẩm. Thị hiếu đọc do đó có ảnh hưởng tới sự phát triển hứng thú đọc

và nhu cầu đọc.
Yêu cầu đọc
Yêu cầu đọc là biểu hiện cụ thể của nhu cầu đọc. Khi người đọc đã xác
định được đối tượng tài liệu cụ thể thỏa mãn được nhu cầu của mình thì họ đưa ra
yêu cầu tương ứng. Yêu cầu tương tự sễ lặp đi lặp lại nhiều lần ở những đối
tượng cụ thể khác nhau.
1.2.2. Đặc điểm của nhu cầu đọc
Tính xã hội của nhu cầu đọc
Nhu cầu đọc mang tính xã hội sâu sắc bởi đó là một loại nhu cầu tinh thần
của con người  một thực thể mang tính xã hội cao. Tính xã hội của nhu cầu đọc
thể hiện ở nội dung và phương thức thỏa mãn nhu cầu đọc chịu ảnh hưởng của
các điều kiện văn hóa, kinh tế, xã hội.
Nhu cầu đọc bao giờ cũng gắn liền với số lượng và chất lượng tài liệu được
lưu hành trong một xã hội cụ thể.
Tính bền vững của nhu cầu đọc
Nếu được thỏa mãn đến mức tối đa thì nhu cầu đọc không lắng dịu đi mà
càng đòi hỏi gay gắt, sâu sắc hơn, chu kỳ của nhu cầu đọc được rút ngắn lại.
Giá trị và sự phù hợp của tác phẩm đối với người đọc sẽ tạo nên hứng thú
đọc, là cho nhu cầu đọc bền vững hơn.
Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
20 of
126.

16


Header Khóa

Page 21luận
of 126.
tốt nghiệp

Tính cơ động của nhu cầu đọc
Cũng như những nhu cầu tinh thần khác của con người, nhu cầu đọc có khả
năng biến đổi khá linh hoạt. Nhu cầu đọc được đáp ứng ở mức độ cao sẽ phát
triển cao hơn và ngược lại. Vì vậy, ở những nơi thiếu thông tin và tài liệu, nhu
cầu đọc không cao và không phổ biến
Nội dung và phương thức thảo mãn nhu cầu đọc cũng có thể thay đổi do
điều kiện xã hội thay đổi, dư luận xã hội, sự lan truyền tâm lý hoặc bầu không khí
chung trong xã hội
1.2.3. Cơ chế sinh lý của nhu cầu đọc
Là một dạng đặc biệt của nhu cầu tin, nhu cầu đọc cũng bắt nguồn từ phản
xạ định hướng của con người.
Từ đó có thể xác định con đường hình thành nhu cầu đọc như sau:
- Lặp đi lặp lại nhiều lần hành động đọc
- Cung cấp những ấn phẩm thích hợp với đặc điểm người đọc gây hứng
thú đọc.
1.2.4. Những yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành, phát triển của nhu cầu đọc
Các yếu tố khách quan
Môi trường sống
Môi trường xã hội
Nhu cầu tin và nhu cầu đọc nằm trong hệ thống nhu cầu chung rất đa dạng
và phong phú của mỗi người nói riêng và xã hội nói chung, do đó nó chịu ảnh
hưởng khá sâu sắc của các điều kiện môi trường xã hội.
Đời sống văn hóa tinh thần phong phú là tiền đề cho nhu cầu tin và nhu
cầu đọc phát triển.
Tính chất và trình độ lực lượng sản xuất ảnh hưởng trực tiếp tới nhu cầu
đọc. Trình độ sản xuất càng cao đòi hỏi nhiều thông tin, kiến thức hơn, đồng thời

cũng sản sinh các phương tiện truyền tin hiện đại hơn. Bên cạnh đó, sản xuất phát
Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
21 of
126.

17


Header Khóa
Page 22luận
of 126.
tốt nghiệp

triển làm cho đời sống vật chất được nâng cao, ảnh hưởng tới đời sống văn hóa
tinh thần của xã hội trong đó có nhu cầu đọc.
Môi trường tự nhiên
Tâm lý học Mác xít khẳng định yếu tố địa lý, tự nhiên không phải là quyết
định trong việc hình thành và phát triển tâm lý, nhưng có để lại những dấu ấn
nhất định. Trong thực tiễn, để duy trì sự sống, con người luôn có ý thức tìm hiểu
tự nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên.
Nghề nghiệp
Hoạt động lao động nghề nghiệp là hoạt động chủ đạo trong một giai đoạn
rất dài của cuộc đời, từ khi con người trưởng thành đến hết độ tuổi lao động.
Nghề nghiệp khác nhau để lại những dấu ấn khác nhau trong nội dung nhu
cầu đọc và tập quán sử dụng thông tin của mỗi người.
Lứa tuổi
Mỗi giai đoạn lứa tuổi của con người có những đặc điểm tâm lý riêng do

hoạt động chủ đạo chi phối. Tâm lý học phân chia 4 giai đoạn lứa tuổi tương ứng
với những hoạt động chủ đạo có tính chất khác nhau: trước tuổi học; học tập;
tham gia lao động sản xuất; nghỉ lao động.
Các đặc điểm tâm lý lứa tuổi ảnh hưởng khá rõ rệt tới nội dung và phương
thức thỏa mãn nhu cầu đọc. Ví dụ: trẻ em thích đọc sách thiếu nhi; thanh niên
thích đọc tiểu thuyết tình cảm; v.v
Giới tính
Do đặc điểm sinh lý khác nhau, các giới khác nhau có những đặc điểm tâm
lý khác nhau. Nam giới có tính cách mạnh mẽ, tự tin, thích tìm tòi cái mới, theo
tư duy logic; nữ giới dịu dàng, tế nhị, thích các biểu lộ tình cảm
Các đặc điểm giới tính cũng được biểu thị trong sắc thái nội dung và cách
thức thỏa mãn nhu cầu đọc của mỗi người.
Mức độ và phương thức thỏa mãn nhu cầu
Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
22 of
126.

18


Header Khóa
Page 23luận
of 126.
tốt nghiệp

Được thỏa mãn bằng phương thức hiện đại, đầy đủ (kèm theo cảm xúc,
hứng thú) nhu cầu đọc sẽ không lắng dịu mà càng phát triển ở mức độ cao hơn.

Chu kỳ nhu cầu rút ngắn lại, nhu cầu xuất hiện; nhu cầu xuất hiện lại dưới
dạng cao hơn, sâu sắc hơn, cấp bách hơn. (ví dụ: càng học càng thấy mình dốt).
Nếu không được thỏa mãn đủ trong thời gian dài, nhu cầu sẽ bị thoái hóa.
Các yếu tố chủ quan
Trình độ văn hóa
Trình độ văn hóa có ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống tinh thần của con
người (nhu cầu hiểu biết và nhu cầu thẩm mỹ phát triển).
Là một nhu cầu tinh thần, nhu cầu tin và nhu cầu đọc cũng bị chi phối bởi
trình độ văn hóa của con người (nội dung và phương thức thỏa mãn)
Nhân cách
Nhân cách là toàn bộ những đặc điểm, phẩm chất tâm lý của cá nhân quy
dịnh hành vi xã hội của họ.
Nhân cách càng phát triển  hoạt động càng phong phú  nhu cầu tin và
nhu cầu đọc càng cao, càng nhạy cảm.
1.3. Nhu cầu đọc của học sinh tiểu học:
1.3.1. Vai trò của bậc tiểu học:
Học sinh tiểu học là học sinh ở độ tuổi thiếu nhi(6  11 tuổi) mà theo như
luật phổ cập giáo dục tiểu học, học sinh ở bậc này không quá 15 tuổi.
Theo luật phổ cập gáo dục tiểu học 12/1991 Giáo dục tiểu học là bậc học
nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển
tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em, nhằm hình thành cơ sở
ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ
nghĩa.
Tiểu học là bậc phổ cập và phát triển đầu tiên, tạo tiền đề để thực hiện
nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
23 of

126.

19


Header Khóa
Page 24luận
of 126.
tốt nghiệp

Mọi hoạt động ở bậc tiểu học là hoạt dộng chủ đạo đối với sự phát triển
bước đầu, hình thành nhân cách, tri thức con người sau này. Ở bậc học này,
những đặc điểm sinh lý của trẻ em rất phát triển và hình thành nề nếp, thói quen
học tập, tư duy, nhận thức và hứng thú với công việc.
Học và giáo dục ở bậc này không chỉ đặt nền móng cho giáo dục phổ cập
mà còn đặt nền móng cho sự sáng tạo của học sinh.
1.3.2. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
1.3.2.1. Đặc điểm của quá trình nhận thức
Học sinh ở lứa tuổi tiểu học chưa có nhiều nhận thức về các vấn đề xung
quanh, hành động chủ yếu dựa trên cảm giác và cảm xúc bản thân.
Tri giác của học sinh tiểu học mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào các chi
tiết của sự vật, hiện tượng và mang tính không chủ định. Nó gắn liền với hành
động, hoạt động thực tiễn.
Khả năng chú ý của học sinh lứa tuổi tiểu học còn yếu, rất dễ bị phân tán
suy ngĩ, sự tập trung khi có một sự vật, hiện tượng nào đó nổi bật, thu hút hơn sự
vật, hiện tượng mà các em cần chú ý đến. Nghĩa là, khả năng điều chỉnh khả năng
tập trung chưa mạnh, cần có động cơ thúc đẩy.
Hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất (chính bản thân của các sự vật,
hiện tượng tồn tại khách quan bên ngoài mà ta có thể thấy, sờ thấy,) ở học sinh
tiểu học chiếm ưu thế nên trí nhớ trực quan, hình tượng được phát triển mạnh hơn

trí nhớ từ ngữ, logic.
Trí tưởng tượng của học sinh tiểu học thường tản mạn, ít có tổ chức, đơn
giản và hay thay đổi, thiếu bền vững, thiếu thực tế. Cuối bậc tiểu học, trí tưởng
tượng của các em thực tế hơn do có kinh nghiệm phong phú, có tri thức khoa học
và những hiểu biết nhất định.
Về mặt tư duy ( phân tích, lý luận, phá đoán,) trẻ em ở lứa tuổi này rất
cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện
Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
24 of
126.

20


Header Khóa
Page 25luận
of 126.
tốt nghiệp

tượng cụ thể. Khả năng tư duy của các em chưa được phát triển, cần được quan
tâm, chú ý giáo dục, hướng dẫn chi tiết để hình thành tư duy sắc bén thông qua
việc đọc sách.
1.3.2.2. Đặc điểm nhân cách
Nhân cách là bộ mặt tâm lý, tổ hợp thái độ riêng, thuộc tính riêng biểu
hiện bản sắc và giá trị cá nhân với tư cách là chủ thể của hoạt động và giao tiếp.
Về thực chất, đó là quá trình xã hội hóa cá nhân, tiếp thụ các giá trị văn hóa của
gia đình, cộng đồng , xã hội. Nhân cách có tính chất xã hội, đồng thời cũng mang

tính chất cá biệt, với những kinh nghiệm, nếp suy nghĩ, tình cảm, hoài bão, niềm
tin, định hướng, tính cách riêng tạo ra tính đa dạng của cá nhân. Hoàn cảnh kinh
tế - xã hội và các hoạt động giao tiếp giữ vai trò quyết định đối với diện mạo của
nhân cách. Nhân cách của con người do tính cách, xu hướng, khí chất và năng lực
quyết định.
Đối với trẻ em tiểu học, tính cách chưa ổn định, có thể thay đổi dưới tác
động của gia đình, bạn bè, những người xung quanh có thể bắt chước người
lớn và hình thành tính cách cho mình. Do đó gia đình cũng như thầy cô trong
trường tạo cho các em những thói quen, nhân cách lành mạnh.
Nhận thức càng sâu sắc, trẻ càng ham hiểu biết, yêu thích khám phá, do đó
mà nhu cầu đọc cũng phát triển. Nhu cầu đọc được phát triển cùng với kỹ sảo
đọc, hình thành duy nghĩ riêng cho mình trong mỗi câu chuyện.
1.3.3. Đặc điểm nhu cầu đọc của học sinh tiểu học.
Thực tế thư viện học thế giới đã khẳng định ở mõi lứa tuổi, trẻ em đều có
nhu cầu riêng và có quy luật đọc khác nhau.
Ở bạn đọc 6  7 tuổi, là thời kỳ đầu tiên của cuộc đời học sinh. Đặc điểm
của thời kỳ này là tư duy của các em còn non nớt, chưa hình thành hứng thú rõ
ràng, kỹ thuật đọc mới được hình thành nên chưa hoàn thiện nhưng các em rất
ham đọc sách , có khả năng cảm thụ và hiểu các tác phẩm văn học. Thời kỳ này,
Nguyễn
Thị
Thanh Thủy - K51 Thông tin  Thư viện
Footer Page
25 of
126.

21