Tải Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 - Module GVPT 04: Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây [92.47 KB, 4 trang ]
[1]
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04
Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển năng, phẩm chất cũng
khơng phải là mới tuy nhiên quá trình tổ chức dạy học để thể hiện được rõ nét việc
phát huy năng lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy được tính sáng tạo và
phối hợp, tương trợ lẫn nhau trong học tập trong mỗi đơn vị kiến thức, mỗi tiết học,
hoạt động giáo dục vẫn cần sự thay đổi và thay đổi cụ thể trong mỗi giáo viên. Một
thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực và quan trọng để dạy học hình thành, phát triển
phẩm chất, năng lực của cá nhân là lập kế hoạch, tổ chức một số tiết học.
Quá trình nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên, một số bài viết của các nhà sư
phạm và thực tế dạy học tại trường tiểu học [và 1môn, lớp học] xin nêu một số cơ sở
và thiết kế một bài giảng cụ thể theo định hướng phát triển năng lực người học.
MỘT SỐ YÊU CẦU VÀ THIẾT KẾ MỘT BÀI GIẢNG PHÁT HUY NĂNG
LỰC HỌC SINH
1. Năng lực của con người:
Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn
có để thực hiện một hoạt động nào đó. Hoặc: Năng lực là khả năng huy động tổng hợp
các kiến thức, kỹ năng để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh
nhất định. Năng lực gồm có năng lực chung và năng lực đặc thù. Năng lực chung là
năng lực cơ bản cần thiết mà bất cứ người nào cũng cần phải có để sống và học tập,
làm việc. Năng lực đặc thù thể hiện trên từng lĩnh vực khác nhau như năng lực đặc
thù môn học là năng lực được hình thành và phát triển do đặc điểm của mơn học đó
tạo nên.
2. Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực.
Các nhà lí luận và phương pháp học cho rằng:
[2]
Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học được xem như một nội dung giáo
dục, một phương pháp giáo dục như phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp
dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Điểm khác nhau giữa các phương pháp là
ở chỗ dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ
khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, năng lực giảng dạy nói chung cao hơn
trước đây.
Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trước đây, việc dạy
học phát triển phẩm chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gần
hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người..
3. Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực:
Khơng chỉ chú ý tích cực hố học sinh về hoạt động trí tuệ mà cịn chú ý rèn luyện
năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp,
đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc
học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan
trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ
năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp
nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.
[3]
với thực tiễn cuộc sống; phát huy thế mạnh của các PPDH tiên tiến, hiện đại; các
phương tiện, thiết bị dạy học và những ứng dụng của công nghệ thông tin; chú
trọng cả hoạt động đánh giá của GV và tự đánh giá của HS. Ngoài việc nắm vững
những định hướng đổi mới PPDH như trên, để có được những giờ dạy học tốt, cần
phải nắm vững các kĩ thuật dạy học. Chuẩn bị và thiết kế một giờ học cũng là một
hoạt động cần có những kĩ thuật riêng.
Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được ngun tắc
Học sinh tự mình hồn thành nhiệm vụ học tập với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo
viên.
4. Cấu trúc giáo án dạy học phát huy năng lực
Giáo án [kế hoạch bài học] được điều chỉnh cụ thể hơn so với truyền thống. Có thể có
nhiều cấu trúc để thiết kế một kế hoạch dạy học [giáo án]. Sau đây là một cấu trúc
giáo án có các hoạt động và mục tiêu cụ thể.
- Mục tiêu bài học:
+ Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về KT, KN, thái độ;
+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hố được.
- Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học:
+ GV chuẩn bị các thiết bị dạy học [tranh ảnh, mơ hình, hiện vật, hố chất...], các
phương tiện dạy học [máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector...] và tài liệu
dạy học cần thiết;
+ Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học [soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng
học tập cần thiết].
- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động
dạy-học cụ thể. Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:
[4]
+ Mục tiêu của hoạt động;
+ Cách tiến hành hoạt động;
+ Thời lượng để thực hiện hoạt động;
+ Kết luận của GV về: những KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; những tình
huống thực tiễn có thể vận dụng KT, KN, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót
thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu khơng có cách giải quyết phù hợp;...
- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực
hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ, hoạt động ứng dụng kết quả
bài học vào cuộc sống [ở lớp, nhà, cộng đồng; có thể cùng bạn, gia đình, làng xóm,
khối phố] hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới.
giáo dục đào tạo t
biểu mẫu nhé